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聚才全托班

解析“如何让学生体验到解决问题的愉悦感”

  为什么学生不喜欢上学?或者更实际点,为什么没有更多学生喜欢上学?任何教师都知道,有许多原因会导致一个学生喜欢或不喜欢上学。从认知学的角度看,其中一个重要的原因是学校能否持续地让学生体验到解决问题的那一种愉悦感。教师能做什么让每个学生都得到这种感觉呢?

 

  1、确保问题能够得到解决

  我指的问题不仅仅是教师在课堂上提出的问题,或者一道数学题,我指的是有些挑战性的认知任务,如理解一首诗、想出可回收材料的新用途等。这种类型的认知任务当然是教学的主要内容:我们希望学生主动思考。可是假如不加注意,一份备课计划有可能变成满堂灌,而学生很少有机会解决问题。我们必须在备课计划中寻找学生能完成的认知任务,这样的任务多久一次?两次之间有足够的认知间歇吗?当你发现了这样的挑战性任务,要思考它们是不是可能带来负面的结果,比如学生不能理解他们在做什么,或者学生在解决中途遇到瓶颈,又或者学生只是在猜测你想让他们说什么、做什么。

 

  2、意识到学生的认知能力限制

  在尝试进行有效的脑力挑战时,需要注意的一点是本章讨论到的认知限制。比如,假设你的一堂历史课是这样开场的:“你们都听说过波士顿倾茶事件’,你说说为什么殖民者穿得像印第安人还将茶倒人波士顿港呢?”你的学生记忆中有必要的背景知识来思考这一问题吗?他们对于1773年殖民地和大不列颠王国之间的关系又了解多少?他们知道茶叶在社会和经济方面的重要性吗?他们能够想出其他合理的举措吗?如果他们缺少恰当的背景信息,你提出的问题很有可能被认为是“无聊的”。如果学生因为没有背景知识而无法参与,那还是把这个问题留到他们了解了那些知识的时候吧。

 

  3、解释待解决的问题

  对待教学的一个方法是把它们看成一系列答案。我们希望学生了解波义耳定律,美国内战的三个原因,或者为什么新西兰的蜜雀总是说“永不”。有时候我想,我们作为教师太急于得到答案而忽略了要花些时间拓展问题。问题才是引发人们兴趣的关键。被动地得到答案对你一点用也没有。

  当你备课时,从你希望学生在下课时能掌握的知识开始。下一步,应考虑什么可能是这堂课的中心问题,并考虑如何提出这个问题,使得它既有吸引学生参与的一定的难度,又顾及学生的认知限制。

 

  4、重新考虑何时提出问题

  教师经常用他们认为学生会感兴趣的问题来吸引学生听课(比如问“为什么上学是法律明文规定的”作为介绍如何制定法律的引子),或者做一个演示实验,告诉学生一个可能令他们觉得惊讶的事实。这两种方法的目的是一样的,就是要让学生产生疑问,让他们对答案好奇。这是一个很有用的技巧,不过我们应该考虑一下这些策略是否也可以运用在基本概念已经掌握的时候。比方说,一个经典的科学演示实验是,将一张燃烧着的纸放在玻璃瓶里,然后将一个煮熟的鸡蛋搁在瓶口,当纸烧完,鸡蛋就会被吸进瓶子里。毫无疑问,学生会很惊奇,但如果他们不知道背后隐含的科学原理,这个演示只不过是个小魔术——激动只是一瞬间的,他们想要探求的好奇心不会持续太久。另一个策略是在学生知道了热空气膨胀、冷空气收缩,以及真空形成的原理后再进行演示。所有的事实和演示在学生没有正确的背景知识前只能有暂时的力量,之后才有可能引发问题解决的愉悦感。何时使用像鸡蛋入瓶这样的魔术值得我们去思考。

 

  5、接受并应对学生间的差异

  我不同意因为有些学生“不太聪明”,需要被分到慢班的那种说法。但是以为班上的所有学生拥有同等水平也是不合适的。他们预习的程度不同,家庭的支持程度也不一样,这会导致他们能力上的差异。如果这个假设成立,那么给所有学生同样的作业就是自己打自己嘴巴了。能力不够的学生会觉得功课太难,以致最后放弃作业。我认为,在你权限范围内,根据学生或一群学生的当前能力布置作业是明智的。当然你需要小心处理,以免一些学生认为他们不如其他人。不过事实是他们的确落后,给他们不能完成的作业不可能帮助他们迎头赶上,反而会让他们掉得更远。

 

  6、改变速度

  我们有时不可避免地无法吸引学生的注意力,如本章所说,在学生感到困惑的时候更是如此,他们会走神的。好在将他们的注意力吸引回来还是比较容易的,注意力会被变化所吸引,这是我们都知道的。教室外如果有一声异响,所有学生都会扭头张望。当你转换话题,开始一个新的活动或者用其他方法表明你在“换档”,基本上所有学生的注意力又会回到你这里,这样你就有一个新的机会使他们关注课堂了。所以你需要安排“换档”,并根据课堂的反应适当调整频次。

  【部分内容摘自《为什么学生不喜欢上学》】

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